La guerre contre le terrorisme

 

L’activité suivante est conçue pour aider les élèves à développer leurs compétences en matière de médias numériques. Les compétences médiatiques sont essentielles pour permettre aux élèves de développer leur pensée critique dans un monde de plus en plus numérique. L’expression désormais courante « fausses nouvelles » (fake news) s’étant répandue dans la culture populaire, il est encore plus nécessaire de guider les élèves lorsqu’ils jugent de la crédibilité d’une information partagée sur les médias sociaux et déterminent si celle-ci est utilisée pour informer ou délibérément tromper les lecteurs.

Cette activité prévoit un remue-méninges en groupe sur la partialité des médias avec l’aide de l’enseignant-e (15-20 minutes), puis l’analyse d’un article (25-30 minutes).

Définitions

Écrivez les mots PARTIALITÉ et PRÉJUGÉ au tableau. Demandez aux élèves de se placer en petits groupes pour échanger leurs idées sur la signification de chaque mot et en trouver des synonymes. Ils peuvent aussi donner des exemples.

Quelles sont les différences entre les deux mots? Demandez aux élèves de partager leurs idées.

Faire la lumière sur la partialité des médias

Les médias peuvent vouloir faire passer des messages idéologiques ayant des répercussions sociales ou politiques. Par conséquent, leur partialité peut avoir des conséquences importantes. 

Comment la partialité des médias peut-elle se manifester dans les nouvelles? Demandez aux élèves d’échanger leurs idées.

Répercussions de la partialité des médias

Demandez aux élèves de montrer, à l’aide d’exemples, comment la partialité des médias peut jouer sur la perception des gens ou avoir de graves conséquences sociales. Exemple : Les nouvelles servent à informer les gens sur ce qui se passe dans le monde; elles devraient être exactes, car elles peuvent forger l’opinion des citoyens sur leurs gouvernements et/ou leur société, ce qui influencera leur vote. Elles peuvent donc avoir une incidence sur les choix et les comportements des gens chaque jour. On s’attend à ce que les journalistes soient conscients de cela – est-ce réaliste?

Analyse d’un article

Imprimez des copies d’un des articles ou laissez les élèves choisir :

Allard, Marc. « Afghanistan : “pourquoi j’ai survécu et pas eux?”| Marc Allard | Chroniques | Le Soleil – Québec » Le Soleil, 10 novembre 2018, https://www.lesoleil.com/chroniques/marc-allard/afghanistan-pourquoi-jai-survecu-et-pas-eux-bbe555993a3ab89adf1a834000e19bb4.

Bellavance, Joël-Denis et Martin Croteau. « Afghanistan : une mission couronnée de succès, dit Baird » La Presse, 8 janvier 2014, https://www.lapresse.ca/actualites/dossiers/le-canada-en-afghanistan/201401/08/01-4726575-afghanistan-une-mission-couronnee-de-succes-dit-baird.php.

Brousseau, François. « Afghanistan : une guerre pour rien | Le Devoir », Le Devoir, 23 septembre 2019, https://www.ledevoir.com/opinion/chroniques/563204/une-guerrepour-rien

Distribuez aux élèves une copie du guide de l’élève à télécharger plus bas et faites-les travailler individuellement. Le devoir peut être ramassé à des fins de correction. Voir la grille d’évaluation.

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